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五四精神·擔當·新時代九三學社創新能力培養
  來源:本站原創   2019-05-21

内容摘要:五四精神是九三學社成立的前置動力,九三學社的追求與五四精神同宗同源。在五四精神感召下九三前輩通過履職過程中對擔當的解讀,用突出的貢獻诠釋着自己的盡職盡責。通過九三學社德州市委在創新能力培養案例的過程性描述,解析着新時代九三學社社會擔當中五四精神的發揚光大。

關鍵詞:五四精神    擔當    創新能力


1919年5月4日發生在北京的一場以青年學生為主,廣大群衆、市民、工商人士等階層共同參與的,通過示威遊行、請願、罷工、暴力等多種形式對抗政府的愛國運動,它直接影響了中國共産黨的誕生和發展,也催生了九三學社的成立。在九三學社發展曆程中九三人在不同的崗位上傳承着五四精神,新時代九三學社内涵建設中發揚着五四精神。

1.九三學社的追求與五四精神同宗同源

第一次世界大戰初期新舊政治、新舊文化交鋒日漸凸顯,各種思想相激相蕩。1919年初,巴黎和會召開,中國作為戰勝國,提出收回德國在山東的特權。英法美操縱會議,拒絕中國合理請求,北洋政府迫于國際壓力,同意和約中的山東條款。國内南北和談僵持無果、國際巴黎和會出賣權益,雙重失望下,群情激憤。北京大學兩個社團國民社和新潮社成員感到政府外交已無路可走,拯救危亡唯有依靠國民,于是決定聯合各校學生走上街頭,通過示威遊行盡國民之責,向北洋政府和國際社會施壓。五月四日,由一些愛國、進步學生組織的“有紀律的抗議”遊行打開了中國新民主主義革命的先河,它所闡釋的“愛國、民主、科學、進步”精神啟發了無數中國人,鼓舞和激勵着中華兒女為實現中華民族之崛起與複興而奮鬥不止。

在抗日戰争最困難的時刻,五四運動參與者許德珩、潘菽、初大告和楊振聲聯合一些愛國人士本着共同的政治訴求,為堅持團結、抗戰到底,自發組織了“民主科學座談會”,以不同的形式加入對時局的座談,以民主與科學精神團結知識分子于1946年5月4日正式成立九三學社,以民主、科學為宗旨引導着社員在履職中的社會擔當。

中國共産黨繼承并弘揚了五四精神:毛澤東評價五四運動“在思想上和幹部上準備了1921年中國共産黨的成立” [1],1939年在延安發表的紀念五四運動的兩篇文稿和1940年發表的《新民主主義論》,将五四精神與中國革命的曆史經驗、未來的建國設想密切聯系起來,從而把對五四運動的紀念和評價推向一個新的高度。[2]在新中國成立後,這些精神,在鄧小平理論中提出了新的認識和要求。在“三個代表”重要思想、科學發展觀中得到繼承和發揚,在習近平新時代中國特色社會主義思想上得到進一步升華。九三學社與中國共産黨站在一起,為了民主與科學,生死與共、不遺餘力。[3]

2.九三人的社會擔當中傳承着五四精神

九三學社創始人許德珩為了民主孜孜以求。北京大學學生許德珩是救國會的骨幹成員,為了便于展開活動,在他的發動下于1918年10月20日成立了國民社。1919年參加五四運動,是著名青年學生領袖之一,受北京學生聯合會委托起草了《五四宣言》。五四運動之後,他為了自己的奮鬥目标,參加過北伐戰争,投身過抗日救亡運動,1944年在重慶與梁希、潘菽等發起組織民主科學座談會。1945年9月3日,主持将民主科學座談會改為九三座談會,1946年5月4日,九三學社在重慶正式成立主持社務活動,成為該社最主要的創始人。中華人民共和國成立後,任中央人民政府政務院法制委員會副主任委員,水産部部長。1964年12月至1983年6月任政協全國委員會副主席,在國家政治協商制度的規範化建設中做出了巨大的貢獻。

在愛國主義精神感召下九三人王淦昌回國用先進的科學技術推動社會的發展。王淦昌1929年6月畢業于清華大學物理系,留校任助教,在科學救國精神的感召下先後到德國、美國和蘇聯三個發達國家學習科學技術,在國外先進設備、豐厚待遇和祖國利益面前他選擇了報效祖國。他在做好本職工作的同時非常關心中國科學技術、特别是高科技事業的發展。1986年3月與王大珩、陳芳允、楊嘉墀聯合向中央提出《關于跟蹤研究外國戰略性高技術發展的建議》,建議發展對國家未來經濟和社會有重大影響的生物、航天、信息、激光、自動化、能源和新材料等高科技技術,力求縮小中國與先進國家間科技水平的差距,在有優勢的高技術領域創新,解決國民經濟急需的重大科技問題。他的建言催生了舉世矚目的戰略性高科技發展計劃――"863"計劃。[4]為中國高技術發展開創了新局面。

用創新技術徹底改造中國沿用上百年鉛字印刷術的改革先鋒王選是九三人的楷模。1981年7月,王選主持研制的中國第一台計算機激光漢字照排系統原理性樣機(華光Ⅰ型)通過國家計算機工業總局和教育部聯合舉行的部級鑒定,鑒定結論是"與國外照排機相比,在漢字信息壓縮技術方面領先,激光輸出精度和軟件的某些功能達到國際先進水平"。1992年,率領北大計算機研究所成功研制方正彩色出版系統并在《澳門日報》投入使用,誕生了世界上首次實現彩色圖片與中文合一處理和輸出的中文彩色報紙。引發中國報業和出版印刷業的彩色技術革新,推出國内第一個基于 MS Windows 的中文專業組版軟件。1993年,指導學生研制出世界上第一個PostScript Level 2的中文頁面解釋器,與專用協處理器芯片相結合,推出第六代産品方正93系統,在香港《明報》的競标中一舉中的,此後迅速進入港澳台、東南亞、北美等地,迄今占據了海外80%的華文報業市場。這些成果開創了漢字印刷的一個嶄新時代,也讓九三人在創新中為中國在國際上增添了許多 “第一”。

3.構建創新能力培養體系使五四精神在九三學社的社會擔當中發揚光大

九三學社德州市委構建創新能力培養體系使五四精神在社會擔當中發揚光大。九三學社德州市委是九三學社大家庭中的一個基層組織,共有社員150人,設主委1人,副主委4人,下屬6個支社,在追求“實現中華民族偉大複興”的目标中将制度建設貫穿于自身建設各環節、履行職能全過程。創新能力是能力、過程和環境互動的結果,是人或群體在社會語境下産生新穎性和有用性統一的感知[5] ,它可以嵌入于工程、數學、商科等學科專業的發展中,還可以植入在個人能力結構的框架之内。

3.1創新能力培養體系的構建紮根在社員中

九三社員來源于社會各行各業,雖然都是知識分子,但他們之間的知識結構、思維方式和能力結構有很大區别。所以新社員一入社就接受發散思維的訓練:學習九三學社社章時鼓勵社員把社章中的每個信息點和中國共産黨章程聯系、和自己的職業能力聯系、和社會現象聯系、和社會主義強國的建設聯系,引導新社員開始從職業目标轉向社會思考;通過對相關案例的具體分析指導新社員打破第一意識,發掘其思維中更多的可能性,同時增加和改變提問問題的複雜性和角度,鼓勵新社員多維地參與思考;教給新社員一些獨特的創新發展技巧如:頭腦書寫、随機詞彙刺激、随機圖像刺激、思維導圖等。借參政議政提案撰寫的培訓、服務社會調研行為的參與等平台,創設高度相似的模拟環境幫助社員在“現實社會”裡建造自己的創新體驗,塑造社員的創新能力自我效能感。

3.2創新能力培養體系的構建落實在組織上

通過現有社員的信息管理研究,構建了線性的九三學社德州市委創新能力培養體系。第一步:解構原有能力結構體系,離析出多維度、多主題的元體系:職業能力元體系、研究能力元體系、服務能力元體系、宣傳能力元體系、信息能力元體系等。第二步:利用社市委組織的活動如:植樹建造九三愛心林、春之聲詩歌朗誦會、社區義務服務等産生的凝聚力把多個元體系凝合組成社市委創新能力培養大體系。第三步:也是最重要一步就是把一些創新元素植入到大體系中的相應節點上。行為刺激、質疑習慣、設計能力等要植入到大體系的前端,特性分類能力、批判性研究特質、持續性記錄習慣、思維定勢的突破能力等要嵌入到大體系中部相應節點上,思想交流能力、動态調整能力、尋求挑戰能力等要植入到大體系的後部相應節點上。通過各種創新元素的植入,以社員創新能力增長為坐标的一維路線上就多出了很多鍛煉的場景和機會,培養了社員自信、對封閉的抗拒、對模棱兩可的容忍等創造力的特質。在創新團隊的建設中形成社市委的聚合思維模式,即在參政議政和服務社會發展中能邏輯地、持續地聚焦在一個實際問題解決方案上,并努力對這一結果進行科學地改進。

3.3創新能力培養體系的構建推進在活動中

九三學社德州市委倡議社員開展“五個一”活動:即每年搞一次調研活動、提一件提案、反映一條社情民意、讀一本專著、辦一件實事;引導社員深入開展“雙崗建功”活動,鼓勵廣大社員發揮自身特長,深入基層服務社會;每年多次的“精準扶貧惠民生  下鄉義診送健康”;每年組織10餘次民生領域重要問題的社會調研;多主題的社會公益活動等。

3.4創新能力培養體系的構建彰顯在成果上

九三學社德州市委近兩年共申請社中央課題1項、社省委課題6項、市委統戰部課題10項;向社省委、市政協、市委統戰部提交社情民意信息100餘件,36篇被社省委采用,70多篇被市政協采用;組織衛生部門的社員進農村、社區義務就診受益人數5000多人,農業科技工作者向當地農民提供韭蛆綠色防控技術,累計受益群衆8000多人等;10餘名社員擔任各類特約監督員,他們認真履行民主監督職責,發揮了應有作用。

從九三學社成立至今,五四精神引領着九三學社的發展,九三人在自己的履職中譜寫着九三學社的擔當,九三學社各級組織的内涵建設中發揚着五四精神,五四精神與九三學社互相促進,共同成長。(山東省德州學院,教務秘書、研究館員  宋琦)

 

參考文獻:

 [1]毛澤東.毛澤東選集:第4卷[M].北京:人民出版社,1991:1496.

[2]龔育之.紀念“五四”的曆史回顧和當代意義[M].社會科學文獻出版社,2001(21)

 [3]許進.同宗同源 始終不渝——淺釋九三學社與五四運動[J]民主與科學,2018.05

 [4]王淦昌、連培生、康力新、李鷹翔,核能--當代重要能源之一,從能源科學技術看能源危機的出路,知識出版社,1980

 [5] Plucker,J.A.,Beghetto,R.A.,& Dow,G.T. (2004).Why isn'tcreativity more important to educational psychologists? Potentials,pitfalls,and future directions in creativityresearch[J]. Educationalpsychologist,39(2): 83-96.


   
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